《桃花源记》公然课讲授设想

  《桃花源记》讲授设想 【讲授设想】 积极将新课改落实到讲授实践中去,卑沉学生进修的从体地位,相信学生的进修能力,承 认学生的个别差别,沉视学生的感情体验,让学生正在“自从、合做、探究”中体验进修乐趣,提拔 语文素养。 营制宽松协调的讲堂空气,优化讲堂布局,丰硕讲授内容。起首用取本课相关的两首诗导 入;正在指导读文过程中,处理字词迷惑,读出本人对文本的;注沉学生的自从进修体验,让学 生通过小组合做探究体例,做者的写做企图。连系糊口体验,憧憬“中国梦”达到拓展延长, 学致使用的目标。 讲堂表现了语文讲授的特点,文言文讲授的特点。组织多种形式的朗读,逐层深切让学生正在自 从阅读中堆集学问,体验感情,发觉问题,如许既活跃了讲堂,也了学生的进修时间,从久远 看也能激发学生的进修乐趣,提高其进修能力。 【教材阐发】 《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单位第一课,这个单位是文言文单位,进修这个单 元,要先借帮正文和东西书读懂文章大意,然后正在频频中体会它们丰硕的内涵和精彩的言语, 并堆集一些常用的文言短语。 《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》做的序,以渔人的逛踪为线索,描述了桃 花源内人平易近丰衣足食,热情好客的糊口。做者通过虚构一个世外桃源,表达了对和平糊口的向 往和逃求。 【讲授方针】 1、频频课文,领会辞意,堆集文言词语,特别是本课中的古今异义词。 2、指导学生感触感染桃花源漂亮的,憨厚的情面,和安然定、丰衣脚食的糊口,平等、 其乐融融的人际关系。 3、连系时代布景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会抱负。 【讲授沉点】 指导学生感触感染桃花源漂亮的,憨厚的情面,和安然定、丰衣脚食的糊口,平等、其乐 融融的人际关系。 【讲授难点】 连系时代布景理解陶渊明通过“桃花源”所表达的社会抱负。 【讲授方式】 1.法。材“注沉堆集,豪情熏陶和培育语感”,“课标”明白指出:该当留意加强学 生常日的评价,激励学生多,正在中加强堆集、成长语感、加深体验取。再加上这 篇文言文言语平实、浅近易懂,更该当指导学生通过读来把握文本内容。指导学生听读、个读、齐 读和散读等多种体例,线.问题指导法,通干预干与题使学生深切领会文本,通干预干与题取教师对话锻炼学生的抽象思维, 提高对短文的把握能力,通干预干与题强化学生的回忆,指导学生展开联想拓展他们的思。 3.会商法,通过会商活跃讲堂氛围,打开学生思,提高学生的团队合做认识。 【讲授预备】 1、学生的预备:汇集取做者相关的材料以及本文的写做布景材料。 2、教师的预备:查找相关图片及材料,并制做成课件。多电脑。 【 讲授过程】 1 《桃花源记》讲授设想 一、创设情境,导入。 谈话:同窗们,闲暇时教员读到两首诗,今天将此中几句拿来和同窗们共享。请同窗们齐读 屏幕上的诗句。 【出示课件】 “春来遍是桃花水,不辨仙源何处寻”——【唐】王维《桃源行》 “陶令不知何处去,桃花源里可耕田”——《七律 生: ?? 提问:哪位同窗晓得“桃花源”这个词语出自哪篇文章? 生: “桃花源”这个词语出自《桃花源记》 。 谈话:不错,这就是今天我们要进修的课文——(板题)桃花源记。 【出示课件】 桃花源记 提问:看到这个标题问题你会想到什么? 生: ?? 谈话:教员要提示同窗们桃花源的“源”是泉源的意义,必然要留意取“园”加以区分。 提问:哪位同窗晓得本文的做者是谁呢? 生: 陶渊明。 (板书) 【出示课件】 陶渊明(画像) 谈话:相信同窗们课下必然汇集了不少关于陶渊明的材料,哪位同窗能说一说你对陶渊明的 领会? 生:?? 【过渡】 《桃花源记》本来是《桃花源诗》的序言,但后来被做为的文章传播至今。 它就像是的文学宝库中的一颗璀璨明珠,千百年来熠熠生辉,守护着人们心中的一方, 事实《桃花源记》有何魅力竟然令从古到今的人们如斯情有独钟呢?现正在,就让我们一路起头桃 花源的探奇之旅吧。 二、指导读文,文本。 1、处理字词迷惑 谈话:课前,教员让同窗们预习课文时查字典处理字词妨碍,我们请五位同窗来接龙朗读课 文,其他同窗请留意导读提醒。 【出示课件】 导读提醒: 1、提笔听读,画出你正在字音方面还有迷惑的字和词。 2、从字音、搁浅、语速、豪情等方面临朗读做出评价。 生:读课文。 调控:这几位同窗的朗读很是流利,他们正在字的读音方面有错误吗? 提问:谁能说一说适才这五位同窗的朗读各有什么特点? 生: ?? 2 登庐山》 提问:这两首诗里提到了一个配合的处所,哪位同窗看出来了? 谈话:评价很中肯,所以我们正在朗读课文的时候要留意读准字音、声音响亮、语速适中、读 出豪情。 提问:哪位同窗还有字词方面的迷惑? 生: ?? 2、概述故事内容: 【出示课件】 导读提醒:提笔读书,说一说这篇文章讲述了一个什么故事? 谈话:下面请同窗们连系我们适才所总结的朗读的要求朗读课文,并思虑导读提醒里的 问题。 生: 读课文?? 提问:请同窗们回忆课文内容,试着用一句话说一说本文讲述了一个什么故事? 生:??【板书:发觉、进入、再寻】 谈话:正在归纳综合故工作节的时候要留意说清几个要素——人+事+成果。 【过渡】若是说桃花源里的奥秘是一颗颗斑斓的珍珠,那么渔人的脚印就是将这些珍珠起 来的彩线。下面就让我们跟从渔人的脚印一路去探索桃花源里的奥秘吧! 3、研读文本 谈话:我们起首看看渔人正在发觉桃花源之前看到了什么出格的景色。请同窗们小声朗读导读 提醒: 【出示课件】 导读提醒: 1、提笔读书,朗读课文第一段,画出正在辞意方面有迷惑的字、词或句子。 2、画出景物描写的句子,体味景物特点。 谈话:请同窗们朗读课文第一段。 生: 读课文。 提问:字词、句子方面有迷惑吗? 生:?? 提问:哪位同窗说一说渔人起首看到了什么出格的景色呢? 生: “忽逢桃花林,??” 【板书:忽逢】 提问:这片桃林有什么特点? 生: ?? 提问:比一比,谁能读出桃林这种出格的美? 生: 读课文。 谈话:看到如许一片斑斓而又奇异的桃林渔人有什么感触感染? 生: “渔人甚异之,复前行,欲穷其林。 ” 谈话:也恰是正在如许的猎奇心下,渔人才有幸发觉了桃花源的奥秘。 提问:请同窗们快速浏览课文,看哪些段落是写桃花源的呢? 生答:2、3 段。 谈话:请同窗们自读导读提醒【出示课件】 导读提醒: 1、提笔读书,划出第 2、3 段中还有迷惑的字、词或句子。 3 2、有豪情的朗读课文,读出沉点文句,说一说渔人看到了什么气象?又领会了什么 内情呢? 谈话:下面请大师按照导读提醒朗读课文。 生: 读课文,合做处理字词迷惑?? 提问:哪位同窗能说一说渔人初入桃花源时看到了什么气象? 生: 这里“地盘平旷,屋舍仿佛,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。此中往来种 做,男女穿着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。 ” 调控:同窗们附和她的看法吗? 提问:谁能将这段文字用现代汉语表述出来? 提问:谁能阐扬想象用更美的言语将这幅图景诗情画意地描画出来? 生: ?? 评价:同窗们,这里的景色美,你们的文字更美! 提问:通过适才这两位同窗的描述,你感受这些景色有什么特点? 生: ??【板书:漂亮 糊口平和平静 】 提问:比一比,谁能读得更美? 提问:比一比,谁能背得又快又好! 【过渡】从文章第二段中,我们次要感了渔人初入桃花源时所看到的异乎寻常的美 景,那么正在第三段中,渔人又领会了桃花源里的哪些风尚情面呢? 提问:说一说你正在第三段中又读出了什么? 生:??【板书:风气憨厚】 评价:实是“事不辨不清” ,适才这几位同窗的出色讲话,为我们更深刻地舆解 课文内容打开了一扇窗子。 谈话:请同窗们看黑板,我们跟从渔人的脚印一走来,终究揭开了桃花源的奥秘面纱。 提问:谁来总结一下,说一说陶渊明事实描画了一个如何的桃花源呢? 生: 这是一个??的桃花源。 谈话:这实是一小我人神驰的世外桃源啊。 提问:既然桃花源这么夸姣,为什么正在渔人将要分开桃花源的时候,桃源人还说“不脚(不 值得)为外”呢? 谈话:下面请同窗们细心阅读第 3 段,把你的见讲解给同桌听一听。 生:?? 谈话:看来桃源人很爱惜本人来之不易的和平糊口啊。 提问:可是对于桃源人的嘱托,渔人有没有诺言呢? 谈话:请同窗们快速浏览课文 4、5 段,看一看渔人是如何做的? 生: ??【板书:遂迷】 提问:渔人明明“处处志之”了,却为何又找不到了呢? 生: ?? 谈话:如许一个漂亮、人们幸福平和平静而又奥秘的桃花源正在东晋末年事实存不存正在呢?下 面就让我们穿越时空去看一看陶渊明糊口的时代事实是如何的社会情况吧。 4 三、指导交换,自从建构。 谈话:哪位同窗情愿分享你所汇集到的汗青材料? 生:东晋末年,?? 谈话:从这段汗青材料不难看出,正在和乱屡次、的年代,如许的世外桃源是不成能 存正在的。 【出示课件】 做者为何要虚构如许一个抱负的桃花源呢? 提问:那做者为何还要虚构如许一个抱负的桃花源呢?把你的看法先和统一小组的同窗交换 切磋一下。 提问:哪位同窗颁发本人的一孔之见? 生:表达了做者对现实的不满,对和平夸姣糊口的神驰。 谈话:看来同窗们确实是曾经理解了陶渊明的抱负了。其实世外桃源的糊口,不只是陶渊明 的逃求,更是其时泛博人平易近的配合希望,有着深深的时代烙印。可是正在其时的社会前提下,这种 世外桃源的夸姣糊口也只能是一种梦想而已。 四、拓展,学致使用。 谈话:岁月消逝,白云苍狗,放眼我们今天的糊口: 【出示课件】 一组社会糊口图片 谈话: (一边播放图片一边讲解)千百年前陶渊明心中高不可攀的桃源梦正在当今的中国早曾经 成为现实,我们糊口的不是桃源却胜似桃源。客岁底,习又提出了“中国梦”的构 想,现实上也是想把中国扶植成一小我人神驰的“世外桃源” 。但取陶渊明的“桃源梦”有素质不 同的是我们完全有本钱有能力实现我们的“中国梦” 。 【出示课件】 憧憬“我的中国梦” : 1、请同窗们用生花妙笔把对将来的憧憬写下来。 2、小组内展现,选出优良做品,全班交换分享。 提问:那么做为中国梦的一份子,你的胡想又是什么呢? 谈话:下面请同窗们拿起你的生花妙笔把你对将来的憧憬写下来吧。 生: 练笔、小组展现、全班交换。 谈话:有胡想就有但愿,祝福同窗们都可以或许奋斗不息、胡想成实! 【总结】 其实每中都有一片复行数十步豁然开畅的桃花源,那里和平、平和平静、人人平等, 人们之间互敬互爱、敦睦幸福。最初,让我们再次大声朗诵课文第二段,让桃花源的斑斓传说正在 朗朗书声中继续传播?? 选做:1、全文。 2、堆集成语,拾掇文言学问(一词多义、古今异义、特殊句式等) 3、保举阅读《五柳先生传》 ,感触感染立体的陶渊明抽象。 板书: 5 桃花源记 陶渊明 发觉 忽逢 进入 漂亮 糊口平和平静 风气憨厚 再寻 遂迷 神驰 【讲授反思】 《桃花源记》是一篇很是漂亮的文章,即便是文言根本比力亏弱的学生读起来该当也没有多 大坚苦。但它是一篇文言文,文言文字解句意的东西性必需放正在首位,如何做到让学生正在感触感染文 章言语好心境美的同时又能识记理解文章的字解句意呢?我采用课前借帮东西书预习取讲堂解惑 相连系的体例,没有拿出特地的时间来疏通辞意,而是让学生正在美文佳句的过程中,起首对 辞意的有了全体的,然后教师再有目标的点明沉点文句的理解取识记。 文言文是一种学问载体,它承载着教授学问的使命,但我认为其底子使命是让学生接管古代 文化的熏陶渐染,提高人文素养。如许面临一篇文章,若是肢解开来读,必然得到其原有的神韵, 所以正在讲授中,我力图让学生正在全体中去解读言语,实正实现学生取前人的对话,学到活的学问 而不是孤立的字词。所以我起首通干预干与题导读把学生引入课文的意境,然后再让学生通过频频读 课文自从探究所读出的消息,这既是一种对课文的理解,又是一种学问的迁徙。文章的写做挨次, 桃源的美景,桃源人的幸福糊口,桃源的奥秘,桃源人对的,及陶渊明写这篇文章的目 的,学生都找到环节句子理解回覆,学生深深体味到了那种简练、典雅的古代散文魅力所正在。 此后我正在备课时会愈加沉视学情阐发,做好讲授设想,让我们的语文讲授愈加充满活力、富 有成效。 6

  《桃花源记》公开课讲授设想_语文_初中教育_教育专区。《桃花源记》讲授设想 【讲授设想】 积极将新课改落实到讲授实践中去,卑沉学生进修的从体地位,相信学生的进修能力,承 认学生的个别差别,沉视学生的感情体验,让学生正在“自从、合做、探究”中体验进修